□ 李永恩
身為語文教師，都清楚語文科目質(zhì)量檢測包括的四個板塊——基礎知識、綜合練習、閱讀和作文。想要提高學生的語文成績，前三項往往花了很大工夫，可能還拉不開距離。真正拉大差距的，往往是學生的作文。有的學生要么言詞貧乏，文章只劃拉了幾句；有的內(nèi)容空洞，文句寫得味同嚼蠟。這樣的作文，因為得到的分數(shù)低，進而既影響個人的成績排名。
傳統(tǒng)學校評價教師的方式，主要是依據(jù)學生的考試成績。受這種評價方式的影響，得閱讀者得語文，得語文者得天下。但是如果語文沒有學好，中考高考，考生是很難考到理想的院校的。
人盼高，水盼低。人們清楚，教師們平時為了提高成績，暗地里結(jié)合實際也想了很多辦法。實踐表明，有效提高語文成績，應該重視寫作。然而，現(xiàn)實情況往往是，教師在課堂上反復強調(diào)作文的重要性，平時也讓學生加強作文練習，可學生呢，要么說沒啥寫，要么說不會寫。
說沒啥寫，其實是缺材料。俗話說“巧婦難為無米之炊”，解決缺材料的問題，主要方法是讓學生養(yǎng)成觀察的習慣，養(yǎng)成寫日記的習慣，這種方法教師們不陌生。學生掌握方法技巧的渠道，其一來源于課堂，主要靠語文教師平時的講授滲透。實踐證明，語文素養(yǎng)越高的教師，平時越注重方法技巧的講授，學生掌握的方法技巧也多，這為作文水平的提高打下一定的理論基礎。真正把方法技巧變成能力的，第二種渠道則是讓學生加強平時的練筆。如果學生平時喜歡觀察生活，樂意且主動寫作，何愁作文水平提不高？然而，讓學生把練筆當成一種習慣、一種興趣，卻并不容易。
學生良好寫作習慣的養(yǎng)成，老師與家長平日的檢查督促第一，第二個是老師要多給學生做“下水”作文示范。記得二十多年前，教授的課本上有軍旅作家彭荊風的散文《驛路梨花》，我很喜歡這篇文章的內(nèi)容和風格，課文后面也有一道仿照本課寫作的練習。估計學生寫作的難度很大，經(jīng)過思考，我提前仿寫了一篇《憶桂花》的散文。在我的這篇文章里，桂花既指自然界的桂花，又指桂花姑娘，還指像桂花一樣純潔馨香的桂花精神。文章寫出來后，投遞給報紙，沒想到《安康日報》三天后就刊發(fā)了。那時報紙不但進入學校，而且進年級進教室，校園散發(fā)著濃郁的報紙墨香味。拙作刊登后，很多學生用崇敬的眼光看我，我儼然成了偶像。課后，我向?qū)W生介紹了我寫作《憶桂花》的思路及過程，向?qū)W生介紹了作文的要領(lǐng)，要多觀察、多思考、多練習，要認真工整地書寫等，學生們聽得專心專注。此后的作文態(tài)度變得主動積極，作文水平有了明顯地提升。
初二年級有程序說明文的寫作訓練。干巴巴地說教效果不怎么好。在做這個訓練時，我先讓學生想想自己平時在家做過哪些事，比如簡單的做飯、炒菜、洗衣服等等，然后讓學生們彼此說說講講，大家暢所欲言，各抒己見。緊接著，我現(xiàn)場寫了一篇簡短的下水文，舒緩且洪亮地朗讀一遍后，我讓學生開始寫。由于方法得到，加之有“下水”的示范，學生對“游泳”學得很快。
如果把語文教學比作一座山，那么，提高學生的作文水平猶如攀巖。攀巖高聳危險，道路且長，令人生畏，令人卻步。然而只要用智慧，只要路數(shù)對，就能到達頂峰，同時還能體會到其中特別的快樂。
