記者 郭颯
凌晨4點，天還未亮，武順就和其他兩位老師一起帶著兩個參加全國殘疾人藝術(shù)匯演的孩子梳洗、化妝。戲曲表演不同于其他，不僅妝面復(fù)雜，頭飾也十分有重量。他們的節(jié)目出場大概在中午11點多，長時間的帶妝等待，武順擔心孩子吃不消。畢竟這兩個參與演出的孩子不同于其他，她們一個10歲，一個只有8歲，而且都是患有聽力障礙的孩子。
將近7分鐘的表演，武順感覺像過了一個世紀。雖然她不是表演者，卻必須在臺側(cè)進行手語指揮，因為孩子們無法聽到音樂，所有的節(jié)奏都要靠老師的引導(dǎo)。最終，節(jié)目獲得全國殘疾人藝術(shù)匯演表演類一等獎和輔導(dǎo)獎。而最讓武順高興的，是大賽評委、國家京劇院著名表演藝術(shù)家李光對節(jié)目的點評，“李光老師當時說：‘我是滿懷感動和敬仰的心情來欣賞這部作品的。這段表演作為我們健全人來說、專業(yè)演員來說都很難完成，而你們卻完成得這么出色，我深深地被折服了。雖然我沒有參與和見證你們排練的過程，但是從孩子呈現(xiàn)出來的狀態(tài)，我覺得一定是輔導(dǎo)老師用你們的愛和智慧啟迪了孩子，給孩子搭建了一個通往藝術(shù)的橋梁。’這不僅是對節(jié)目、對孩子的肯定，更是對我們老師最大的肯定。”武順說。
那是2015年的8月中旬的全國殘疾人藝術(shù)匯演。那年的暑假，是武順非常難忘的一段日子。
7月初，安康市陽光學(xué)校的孩子們都放暑假了，特教老師武順和同事們還在律動教室認真地給孩子們作指導(dǎo)。距離全國殘疾人藝術(shù)匯演的日子越來越近了，必須加緊練習(xí)，才能把最好的一面呈現(xiàn)給全國的觀眾。這次表演的節(jié)目是秦腔片段《掛畫》，與以往表演的舞蹈類節(jié)目不同，這次的戲曲節(jié)目對于節(jié)奏、表情以及細節(jié)的要求更高。“舞蹈到戲曲的跨度，無論對老師還是對學(xué)生都是一個挑戰(zhàn)，所以我們必須利用暑假時間全天候來慢慢打磨。”武順說，這一段表演很難，不僅有很多技巧性的東西，還有許多情感方面的詮釋。
年紀小加之重度聽力損傷，讓訓(xùn)練的難度無形中又增加了不少。武順說，節(jié)目中有一個片段是為了迎接新人到來，丫鬟打了一盆水讓對方洗手，但是這個水很燙，這里必須表現(xiàn)出又急迫、又喜悅、又羞澀的情緒。一方面孩子年齡比較小，理解不了這么豐富細膩的情感，第二就是理解了也不知道怎樣傳神地把它表現(xiàn)出來。武順就帶著孩子反復(fù)看其他人表演的片段，然后以故事化的方式講給孩子們，讓她們慢慢感受。為了演好“燙手”的片段，就必須要用真實的感受來獲得。夏天，害怕滾燙的水傷到了孩子，武順就換成冰水，一遍又一遍練習(xí)，讓孩子把碰到水以后迅速抽回手的動作演得既真實又自然。還有一段表演是必須在一拍之內(nèi)從椅子上踩到扶手上，這個動作必須“穩(wěn)準狠”，但是孩子總是找不準感覺，為了讓孩子迅速進入狀態(tài)，武順用一只手搭在扶手上，告訴孩子，要控制好自己的肌肉，輕輕地踩，不然老師會很疼，通過幾次訓(xùn)練，孩子逐漸找到了感覺。
對于健全人而言，一個動作可能一兩次就可以基本掌握，而這些孩子卻需要幾百次甚至上千次的訓(xùn)練。這考驗著孩子的意志，更考驗著特教老師的耐心。“有時候引導(dǎo)孩子的過程，并不是怕吃苦，而是苦于找不著引導(dǎo)途徑。教授特殊孩子就是要不斷鼓勵和不厭其煩地重復(fù)，靠時間來打磨。”武順這樣說。
與武順見面，是在今年教師節(jié)前夕，她正在給啟智班的孩子授課。溫柔的笑容，親切的言語，滿滿的親和力。這幾日，武順的腿傷復(fù)發(fā)，走路有些許不便，但她給孩子們上課的熱情依然不減。而她的腿傷，也是在2015年暑假留下的。
聽障孩子在接受節(jié)奏學(xué)習(xí)的時候，需要通過地板的震動來感知，為了達到預(yù)期效果，有時候情急之下，武順就通過用力跺腳給孩子們傳遞節(jié)奏。那個暑假，本就疲憊的身體加上高強度的訓(xùn)練，造成了武順膝關(guān)節(jié)半月板的損傷。雖然當時有所恢復(fù)，但是后期在授課的過程中，有時候太投入，常常不注意，所以腿傷時有發(fā)作。雖然留下了傷痛，但武順心里依然對那個暑假充滿感激與感動，因為她看到了獲獎以后，孩子臉上浮現(xiàn)的純真而自信的笑容，她說，那個笑容可以治愈一切。
事實上，武順在2011年以前是一名普通學(xué)校的音樂教師。入職安康市陽光學(xué)校以后，擔任學(xué)校的律動課老師，教學(xué)內(nèi)容包括舞蹈、打擊樂器、韻律操以及情景游戲等，而她當時面臨的最大困難就是怎樣與學(xué)生交流。武順說，那個時候感覺自己也變成了聾啞人一樣，自己說的話孩子聽不到，孩子們打的手語她也完全不懂。通過自學(xué)以及向其他老師請教，半年以后，武順掌握了手語�？邕^第一道障礙，也讓她對這些孩子有了更加深入的了解。她發(fā)現(xiàn)，由于聽力的限制，聽障的孩子對音樂的理解和認知也跟普通孩子存在很大的差異，但是借助律動教學(xué)，能夠啟動孩子的多感官體驗，讓這些孩子能夠認知到旋律節(jié)奏的規(guī)律。在平時的教學(xué)中，她也會刻意觀察學(xué)生們的表現(xiàn)，讓那些有音樂天賦的孩子接受科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，提高他們的興趣，讓他們在音樂中學(xué)會釋放，找到自信并綻放光彩。
經(jīng)過不懈努力，武順帶領(lǐng)著孩子們在全國和省級殘疾人藝術(shù)匯演及全省特殊教育學(xué)校藝術(shù)匯演中，多次榮獲表演一等獎、創(chuàng)作獎和輔導(dǎo)獎；她所執(zhí)教的律動課在“全國首屆特殊教育學(xué)校律動課”評比中榮獲二等獎；她個人先后被授予“省級教學(xué)能手”“陜西省師德標兵”“陜西省優(yōu)秀殘疾人文化工作者”等榮譽稱號。
“我一直在思考特教老師職業(yè)精神的本源是什么，我想應(yīng)該就是愛、專業(yè)和堅持。你做到了這三點，你就不僅僅是教孩子學(xué)習(xí)了技能，還教會了他怎么樣做人，這對于特殊的孩子來說，更為重要。”武順說，“教育好了一個孩子，也就相當于改變了一個家庭。今后我要做的，也是更多地教育他們，如何變得寬容善良、堅韌自信，助力他們更好地融入社會，自立自強。”
