□ 劉天葉
“雙減”政策已經(jīng)推行數(shù)月了,多數(shù)人對“雙減”的理解可能還只是停留在“減輕學生校內作業(yè)負擔、減輕學生校外培訓負擔”這樣的條文上面。作為教師,對其若是沒有深刻的思考,很難在教學過程中去落實“雙減”政策,很難讓我們的教育適應時代的要求。
所以，“雙減”之下，教師的課堂教學應該重視以下幾個方面：重知識，更重思維。知識是人類思想的沉淀和經(jīng)驗的總結，學習了解是對知識的傳承。積累重要，但理解更重要。所以，課堂教學中我們不能為了提高所謂的應試效率，就目光短淺，側重于記憶，輕視了思維訓練�？鬃拥�“不憤不啟，不悱不發(fā)”和“舉一而反三”，不就是重思維訓練的最好說明嗎？
輕講授，重研究探討。課堂是交流的陣地，是師生探究知識、探討思想的舞臺，許多時候，教師應該是舞臺的導演，讓學生去當舞臺的主角。這種教育培養(yǎng)出來的學生，才具有真正的學習能力，不僅面對書本善于研討，就是面對社會生活也能從多個角度反思。不僅理解了知識，更重要的是培養(yǎng)了合作交流探討的習慣，訓練了表達能力。
重趣味，遠離呆板枯燥�，F(xiàn)在教學的重點不是傳遞知識，而是引導激發(fā)。引導學生辨別知識，學自己該學的，激發(fā)他們學習的熱情。同時教師也要與時俱進，不斷地學習，不斷地研究學生，不斷地改變自我，這樣才能讓知識生動有趣、有溫度、有活力。
重結果，更要看變化。農(nóng)村學生水平參差不齊，在義務教育階段，課堂教學如果只看結果，只是橫向比較的話，不免太狹隘。但如果縱向比較，看學生一學期一學年的變化，看課堂上的表現(xiàn)，這樣更能實現(xiàn)教育的意義。
“雙減”的主陣地是課堂，課堂教學科學合理，才可能“減負”不減效。因此，課后作業(yè)也要盡量做到以下幾個方面：“三結合”精選作業(yè)。布置作業(yè)的時候，要考慮到“學生的水平”“知識的特點”“思維訓練”這三個要素。同時，要結合章節(jié)知識特點，布置重點突出的作業(yè)。更重要的是，“雙減”之下，教師應該以思維訓練為主，要重思維、重技巧，反對機械重復。
分層次布置作業(yè)。同一個班學生的水平肯定參差不齊，農(nóng)村學校更為嚴重。“教育要面向全體學生”，就不能忽略這種差異，而是要想方設法讓所有學生都得到發(fā)展。所以，很有必要分層布置作業(yè)，特別是數(shù)學這一科�；A差一點的，以“模仿型”作業(yè)為主——類似課堂所講例題；中間層次的學生，以“理解型”作業(yè)為主；對基礎好、思維靈活的學生，以“探究型”作業(yè)為主，訓練思維的靈活性和創(chuàng)造性。
定量限時完成作業(yè)。“雙減”的核心是給學生減負，所以作業(yè)的布置要做到年級統(tǒng)一安排，定量定時完成。學生完成作業(yè)時，一定要限定時間。一方面，讓學生養(yǎng)成專注的好習慣，一方面，便于收作業(yè)檢查作業(yè)。
有的放矢評講作業(yè)。分層布置作業(yè)后，給作業(yè)的評講帶來了一些困難。教師可以利用多媒體展臺，讓學生自我對照改一部分錯得較少的，還可以讓學習小組長協(xié)助講解，對于錯得多的，就做專題評講。這樣評講作業(yè)，幾乎能夠照顧到所有學生，針對性也強，效果自然也就好些。
校內能不能做到真正的“減負”，關鍵在于一線教師，所以作為一線教育工作者，我們應該少一些功利，多一些情懷，踐行“雙減”，為教育的改革作一點貢獻。
